Comment j’ai retrouvé l’envie d’enseigner

Je suis professeur de mathématiques depuis 2008.

En 2018, j’attaque pour la deuxième année consécutive un poste partagé entre deux établissements : plus de 500km par semaine, deux fois plus de réunions, souvent pas le temps de manger dans la journée (je finis à 12h25 d’un côté, je dois attendre que tous les élèves soient sortis, répondre aux dernières questions, fermer la classe, préparer les photocopies pour ma prochaine heure de cours dans cet établissement), je commence à 13h30 de l’autre côté et évidemment j’ai ma salle à préparer avant 13h30. Je réserve une chambre d’hôte près de mon établissement le plus éloigné les soirs de conseils de classes, par peur de m’endormir sur la route.

Le matin, impossible de manger car tout simplement il est trop tôt, et j’ai besoin de prendre mon temps 🙂 un café ça passe, et c’est tout.

Bilan :

– à midi j’ai une réserve de crasses dans ma voiture, que j’arrive à manger en conduisant ; en fin de journée scolaire je suis complètement épuisée, j’ai une sensation de « cerveau qui flotte » tout le temps

– je suis fatiguée, tout le temps, tellement, j’en ai marre et je n’apprécie plus du tout d’aller en classe, j’en ai marre de répéter les mêmes choses, j’en ai marre que les élèves ne comprennent rien… d’ailleurs, il y a même certains élèves que je ne supporte plus du tout. J’en ai marre de corriger, je passe beaucoup trop de temps sur mes copies et j’ai parfois besoin de lire plusieurs fois ce que je suis entrain de faire tellement mon cerveau n’a pas envie d’être là.

– je cumule les arrêts maladie : fragilisée, j’attrape tout ce qui passe, et au contact de nombreuses classes, l’exposition aux virus est réelle, tous les gens qui exercent un métier où l’on côtoie des centaines de personnes le confirmeront.

– j’ai la sensation de courir partout, tout le temps, et de perdre un temps fou à cause de cette situation : mon temps de travail personnel ne peut plus être fait dans la journée car je passe mon temps à courir d’un établissement à l’autre, et quand je travaille le soir en rentrant chez moi mon cerveau flotte de fatigue et je me retrouve à passer quatre fois plus de temps qu’à l’habitude

– je dois passer toute mes soirées ainsi que la plus grande partie de mes week-ends à mon travail personnel, je refuse toutes les sorties le dimanche pour être sûre d’être le plus possible en forme pour la semaine qui arrive, je me préoccupe H24 de minuit à minuit de savoir si mes cours sont assez parfaitement rédigés, si j’ai préparé assez de corrigés d’exercices, si j’aurai le temps de terminer mes corrections à temps, si j’ai assez d’éléments pour être performante dans mes commentaires pour les bulletins scolaires, si je serai assez en forme pour être à la hauteur des attentes des parents de A ou de B que je dois rencontrer… Quand aux vacances, je ne m’en accorde presque pas, ou ce sera avec mes livres, mes stylos rouges, mes copies…

Bref, j’en ai marre, je me sens de moins en moins patiente en classe, j’ai des erreurs qui parviennent à s’infiltrer dans mes documents pédagogiques malgré plusieurs relectures (ben oui quand le cerveau flotte, il flotte, pas moyen de lui faire confiance le bougre). J’ai envie de changer de métier, je ne veux plus être enseignante, je rêve d’un travail qui me rende de l’énergie, et du temps de vie.

Je suis invitée à une dégustation Kriss-Laure.

Je n’ai pas envie mais c’est chez une amie, alors je vais faire l’effort, je préviens que je peux venir, mais j’arrive en retard et dois partir en avance. Apparemment pas de soucis, je suis la bienvenue.

Je m’installe et j’écoute l’argumentaire. Je regarde les produits. Jamais entendu parler de Kriss-Laure. Qu’est-ce que c’est ? des compléments alimentaires ? On me répond non : c’est une alimentation complète. Avec un repas Kriss-Laure on n’a pas besoin d’autre chose. Ah.

On goûte, petit coup de cœur perso pour l’entremet au capuccino.

J’explique ma situation, on me conseille deux repas par jour (un le matin à la place de mon café, et le midi à la place des crasses dans la voiture), ainsi qu’une boisson tonique : ce régime devrait me permettre petit à petit de rééquilibrer tout mon organisme et de m’aider à récupérer en bien-être et en énergie. On me dit aussi que les jours où j’ai le temps de manger normalement, je pourrai tester de faire le deuxième repas Kriss-Laure le soir plutôt que le midi.

Apparemment ce régime suffirait à rééquilibrer toute mon alimentation, je n’aurai plus besoin d’acheter mes compléments alimentaires périodiques (ferments lactiques à chaque changement de saison, vitamines et minéraux pour préparer l’hiver, plantes pour aider à dormir, cachets pour lutter contre le stress…) Tout serait déjà inclus dans cette alimentation. Et la conseillère va plus loin : à priori même le café devient un plaisir optionnel, mais plus une nécessité. Et si je consomme deux repas Kriss-Laure par jour, peu importe de quoi sera constitué mon troisième repas : j’aurai déjà eu 100% des apports nécessaires au corps humain pour être en bonne santé. L’alimentation Kriss-Laure étant par ailleurs hypocalorique, la perte de poids sera dans mon cas un effet co-latéral, je suis en grande recherche de bien-être.

On écoute des témoignages des conseillères qui sont présentes. A priori ce régime permet de résoudre bien plus qu’un problème de stress ou de temps, puisque chacune d’elles a résolu des soucis de santé, bien différents, en rééquilibrant leur alimentation.

Dans mon cas : je n’ai pas le temps. Je peux m’offrir le carton découverte, ce qui revient à avoir des repas extrêmement bien équilibrés à 3,55€ le repas (c’est moins cher que les crasses que je mange le midi, et si je décide de poursuivre en prenant une adhésion alors le prix du repas baissera à 2,90€). La boisson à consommer dans la journée, pourquoi pas. Le petit déjeuner à la place de mon café, de toutes façons qu’est-ce que j’ai à perdre ? Et si effectivement je n’ai plus besoin d’acheter tous mes compléments alimentaires, c’est encore plus intéressant. Car je suis tellement en recherche de solutions qu’il m’est arrivé de dépenser de jolies sommes pour le bonheur nos pharmaciens (que j’adore, ils ont toujours été de très bons conseils)

Je commande un carton découverte. Je remplis les papiers, on m’explique les procédures, on me conseille d’écrire sur un papier TOUS mes soucis de santé, car on m’informe qu’au fur et à mesure que mon état va s’améliorer je vais oublier tout ce qui n’allait pas. On me donne un petit mètre mesureur on me conseille de me peser et me mesurer chaque semaine, pour constater les bienfaits de l’alimentation sur ma silhouette.

Comme dit plus haut, je dois partir en avance, je m’assure avoir bien compris comment cela fonctionne, je prends mon carton et je m’en vais.

Je continue ma vie qui me glisse entre les doigts, à faire les choses par automatisme, je respecte consciencieusement les recommandations et j’avoue que je ne fais pas attention aux effets de Kriss-Laure.

Dix jours après avoir commencé, mon entourage me regarde et me dit : oh comme tu as l’air d’aller bien ! ta voix a retrouvé du tonus, tu sembles à nouveau enthousiaste, ça fait plaisir !

Ah ? Tiens oui c’est vrai. Et pourtant la saison froide commence, c’est pas le moment le plus facile 😊

Les effets secondaires positifs se multiplient : j’arrive à m’autoriser de regarder un film un soir, j’arrive à me dégager du temps libre pour des activités autres que mon travail, et je retrouve mon sens de l’humour en classe. Mes corrections sont de plus en plus rapides et sans erreurs qui traînent, même constat pour les préparations de documents pédagogiques. Je retrouve l’envie de multiplier les activités pédagogiques, comme à mes débuts je recommence à considérer comme un défi personnel que chaque élève, et surtout ceux qui ont peur ou qui ont une appréhension de ma matière, passent un bon moment. Qu’ils réalisent qu’il y a des choses qu’ils savent faire. Je retrouve le plaisir oublié de les voir fiers de leurs progrès. Et je m’amuse à chercher de nouvelles méthodes pédagogiques, de nouvelles approches, de nouvelles façons de travailler, bref : je fais ce que j’aime dans mon travail 🙂

Et oui, vous l’avez compris, je retrouve doucement le goût à mon métier.

Alors oui, bien sûr, il y a toujours des périodes plus ou moins tendues, quelques gros rushs professionnels, mais c’est comme ça qu’est notre profession. En tout cas je les affronte mieux. Mon médecin, en dehors de mes deux grossesses, je ne l’ai presque plus vu.

Alors prof, oui, mais avec Kriss-Laure, je n’envisage pas les choses différemment ! Et si aujourd’hui j’ose ce témoignage, c’est parce que je lis énormément de témoignages d’enseignants, de collègues, qui n’en peuvent plus, qui ne sortent plus la tête de l’eau, et qui ont envie de tout abandonner.

Et j’ai envie de leur dire : avant d’abandonner, essaye. Après tu choisiras. Après tout, qu’est-ce que tu as à perdre ?

Et si jamais notre ministre de l’Education Nationale me lit : vous n’arrivez pas à recruter ? Essayez Kriss-Laure pour garder vos enseignants 😊

Aujourd’hui j’ai choisi d’assumer mon alimentation Kriss-Laure et je me forme pour devenir conseillère en alimentation santé micro-nutrition. Je suis chaque jour très touchée par le nombre de collègues complètement épuisés, qui se sentent obligés de prendre les heures supplémentaires, les missions diverses et variées, en plus de leur travail déjà très prenant. J’ai envie de participer à la re-dynamisation du métier, et l’alimentation santé, j’y crois !
Je viens de déposer un dossier pour l’ouverture de cette activité en complément d’un temps partiel enseignant pour la rentrée prochaine.
Si mon témoignage vous a touché, je serai ravie d’en parler avec vous : n’hésitez pas à me contacter, même juste pour échanger, j’en serai très touchée.

Accès vers le groupe privé Facebook ici : https://www.facebook.com/groups/7087572471320800
Il vous suffit de rejoindre le groupe et de vous laisser guider en lisant les publications. Vous choisirez de rentrer en contact avec moi lorsque vous serez prêts.
Vous pouvez aussi répondre en commentaire à cet article en précisant que vous souhaitez que je n’accepte pas la publication, je rentrerai en contact avec vous, comme je l’ai déjà fait avec des collègues sur d’autres sujets.

Travaux sur le site

1er juin : Après une période d’absence, me voici prête à replonger en activité !

Les différents onglets seront mis à jour et réorganisés, les supports liés au programme des Ecoles Européennes vont être maintenus, des activités seront publiées, des liens seront ajoutés, d’anciennes publications pourront être supprimées, bref, un petit travail de titan qui m’attend, et que je suis prête à relever, doucement, mais sûrement 🙂

N’hésitez pas à me faire connaître vos attentes en réponse à cet article, il vous suffit de mentionner “je ne souhaite pas être publié” et je ne validerai pas la publication, mais nous pourrons échanger en privé.

5 juin : je commence par recréer la totalité de la page “Comment faire pour”, un travail de titan, mais qui peut être utile et intéressant. J’envisage de créer une nouvelle fiche par jour, hors week-end et hors jour de fête ou jour férié. Création d’une page Facebook.

4 juillet : je suis ravie, je tiens très bien le rythme d’une page par jour, parfois même des pages sont ajoutées pendant le weekend 🙂 🙂 🙂
Je savoure beaucoup également ma décision de me détacher des programmes scolaires français, européens, ou autre : je peux choisir les thèmes dans mes souvenirs d’écolière, d’étudiante, d’enseignante. Et je m’amuse bien !!!

20 août : je n’ai pas réussi à maintenir le rythme de chaque jour une fiche pendant la période estivale, j’ai également profité de la famille, d’amis, et d’escapades 🙂 je poursuis ce travail avec grand plaisir, il y a encore tellement à mettre si je veux arriver à un outil complet !

Bonne journée à tous !

Classe inversée ou Travail en Autonomie

L’année dernière, j’ai suivi une formation “classe inversée”. Formation d’ailleurs vraiment très intéressante.

On retrouve dans la diversité des documents déjà existants notre liberté pédagogique dans l’interprétation de cette méthode. Je vais décrire ici ma première expérience, dont je suis très contente. Je vais essayer d’être structurée dans mon explication, il est possible que je revienne toucher à cet article pour remettre un peu d’ordre dans mes idées, dans un premier temps, il sera rédigé comme il me vient en tête.

Niveau et thème choisi : 4ème, cycle 4, “Multiplications et Divisions de Fractions”.

Période : trois premières semaines de janvier.

A noter que : avant l’expérience, j’ai expliqué aux élèves l’intérêt de ce que nous allions faire, la différence de méthode de travail, les enjeux pour eux, le fait qu’ils allaient gagner en autonomie et devenir responsables de leur avancement, etc. ; et après l’expérience, nous avons fait un bilan, qui avait joué le jeu et appris, qui en revanche avait le sentiment de ne pas donner le maximum. Bilan également avec la personne qui surveillait les études guidées : elle avait été ravie de constater que la majorité des élèves s’imposaient plus de travail personnel que lorsque c’est moi qui le donnais, quand elle leur a demandé pourquoi, ils ont répondu : ben cette fois, on travaille pour nous, on choisit ce qui peut nous aider et on peut refaire jusqu’à ce qu’on réussisse, et on doit réussir avant le contrôle.

Supports :

  • le dossier photocopié pour chaque élève de la façon suivante : les 4 premières pages sur un A3 en recto verso, et les pages suivantes en A4 recto verso, de façon à avoir une “chemise” qui contient toute la séquence. La séquence est découpée en séances, contenant la plupart du temps une activité d’introduction, une partie cours, un ou plusieurs exemple(s) bien détaillé(s), et une liste d’exercices triés par niveau de difficulté (*, **, ***) et par support (cahier d’activités, manuel, ordinateur de la classe avec accès à Labomep)
    Les élèves ont un cahier d’exercices, leur porte-vues de cours, certains un cahier de brouillons, les sont responsables d’apporter leur matériel (manuel, cahier d’activités, calculatrice, etc.), et travaillent avec ce qu’ils ont.
  • sur le bureau du professeur, les corrigés des exercices imprimés et agrafés en livrets de couleur, en trois exemplaires. Les élèves sont libres de venir chercher un livret pour se corriger un exercice, et reviennent le remettre en place lorsque leur correction est faite. Mis en place également : un tableau de trois colonnes intitulé : Labomep, première colonne : Date, deuxième colonne : Nom et prénom, troisième colonne : Vu par le professeur (je devais donner mon accord pour qu’ils aient effectivement accès, ainsi, un élève ne peut pas s’inscrire trop souvent, afin de laisser tous ceux qui le souhaitent s’inscrire. Au maximum cinq élèves ont le temps de passer par heure de cours, tout s’est très bien déroulé.

Organisation :

  • Deux possibilités pour le rythme de travail :
    • les élèves les plus à l’aise, déjà autonomes et motivés, sont allés à leur propre rythme. Ils se sont choisis leurs exercices, se les sont corrigés, m’ont sollicitée lorsque nécessaire, ont complété leur dossier au fur et à mesure, ont réalisé leur carte mentale et se sont préparé à l’évaluation. Les plus rapides ont eu le temps de rechercher des exemples d’évaluations sur internet, de les imprimer, et de les faire en classe afin de s’entraîner à l’évaluation pendant le temps de cours.
    • les élèves qui ont besoin d’être guidés ont suivi le rythme que j’ai suggéré : une séance par heure de cours, c’est à ce rythme que j’ai expliqué les notions à ceux qui en ont besoin. Parfois, les élèves en autonomie arrêtaient leur travail le temps des explications, même s’ils avaient déjà achevé cette partie, puis reprenaient leur progression après
  • Ce que les élèves doivent respecter :
    • toutes les séances doivent être réalisées.
    • à la fin de chaque séance, il faut colorier la ceinture pour indiquer comment ils se sentent (jaune : débutant, a besoin d’entraînement / noir : très à l’aise).
    • pour les exercices associés à une séance : il faut obligatoirement avoir réussi au minimum trois exercices * et trois exercices ** avant de passer aux exercices sur la tablette. Si tous les exercices ont été ratés, on se corrige soigneusement, et on recommence, jusqu’à en réussir trois consécutivement.
    • tous les exercices doivent être rédigés comme s’ils étaient faits sur un contrôle : avec précision, proprement, avec des phrases, etc.
    • le rythme le plus lent est une séance par cours, si jamais on a besoin de plus de temps à passer sur une séance, il faudra ajouter du travail personnel à la maison, sinon, il ne sera pas possible d’être prêt à temps pour l’évaluation.
    • tous les exercices faits doivent être corrigés.
    • toutes les parties de cours doivent être valorisées (fluo, compléments d’explications, etc.), ainsi que les exemples que l’on trouve importants ou exercices que l’on a eu du mal à faire.
    • à la fin de la séquence, il faut obligatoirement faire une carte mentale complète, propre, et insérer cette carte mentale dans le porte-vues de cours.
    • pendant une heure de mathématiques, on travaille les mathématiques, on reste dans le thème de la séquence travaillée.
  • les libertés des élèves :
    • vous pouvez aller plus vite.
    • vous choisissez seul les exercices à faire pour la fois prochaine, vous corrigez seuls vos exercices.
    • vous pouvez choisir de refaire un exercice jusqu’à ce qu’il soit réussi, plutôt que de faire cinq exercices ratés.
    • vous pouvez travailler en groupe, tant que le travail est efficace et dans un niveau sonore sobre, permettant à tous de travailler sereinement, vous êtes libres de travailler avec qui vous souhaitez et où vous souhaitez.
    • vous pouvez vous inscrire sur la fiche “Labomep” pour travailler un exercice ou deux sur internet pendant les heures de cours, en respectant la place de chacun.
    • vous gérez seul le matériel à apporter en classe.
    • vous êtes autorisé à apporter du matériel supplémentaire si vous le souhaitez, à consulter d’autres manuels, d’autres sources de cours.
    • vous gérez seul votre préparation à l’évaluation.
  • le maître mot de cette expérience (selon moi) : la confiance. Pas de travail imposé, pas de vérification du travail fait, en tout cas pas de manière empirique. Et si un élève ne travaille pas assez ? Et bien il ratera l’évaluation. Les élèves savent parfaitement si leur travail est suffisant, s’ils ont compris ou non une notion, ils sont en période d’apprentissage et il en fait partie de comprendre que plus je m’investis, mieux je réussis. Lors de la mise en place de cette méthode, certains ont besoin de commencer par un échec avant de bien réagir. Et que faire de cet élève décrocheur qui perturbe systématiquement tous mes cours ? Il faudra peut-être l’isoler à une table seul, être présent pour répondre à ses questions et le motiver à travailler au moins autant qu’en temps normal. En faisant confiance à tous, la plupart des élèves ont eu envie d’en faire encore plus, par rapport à lorsque tout leur est imposé.
  • que faire si un élève ne joue pas le jeu, décroche ? Nous avons toujours accès aux outils habituels. Nous devons établir un dialogue avec cet élève, bien lui faire comprendre l’enjeu de cette expérience. Si toutefois l’élève n’arrive pas à trouver l’envie de se mettre au travail, lors des formations j’ai entendu les deux options principales : soit on le laisse se présenter à l’examen sans qu’il ne soit prêt, et on dialogue à nouveau après l’évaluation, pour déceler si l’élève se rend compte que s’il avait joué le jeu il aurait réussi ; soit on prend rendez-vous avec la famille afin d’expliquer à l’élève et à la famille l’importance de son investissement personnel pour sa réussite, afin qu’il ait à la maison le soutien dont il a besoin.

Avantages :

  • les élèves sont plus responsables de leur formation : dès le début de la séquence, ils ont à disposition tout ce qu’on attend d’eux, tout ce qu’ils doivent maîtriser, une progression suggérée (une heure une séance), une méthodologie, et ils ont aussi la date de l’évaluation. A eux de s’organiser pour être prêt le jour demandé.
  • amélioration de l’ambiance de travail : en retirant la partie où on vérifie le travail fait, on met des croix dans le carnet, etc., et en faisant confiance, on valorise nos élèves et le dialogue devient plus facile entre eux et nous.
  • la possibilité pendant les heures de cours d’être présent à la fois pour les élèves en difficulté, et pour les élèves qui ont un bon niveau.
  • plus d’enthousiasme, plus de questions lors des explications.
  • la place de l’enseignant : idéalement, jamais au tableau et toujours au milieu des élèves, pour cette expérience cependant, j’ai choisi d’avoir des moments où j’étais au tableau pour expliquer un mécanisme à un plus grand groupe d’élèves, mais je n’imposais pas de suivre, les élèves plus rapides pouvaient travailler sur d’autre chose et avaient la consigne de ne pas échanger entre eux tant que j’expliquais aux élèves moins rapides ; en dehors de ces moments, j’étais au milieu des élèves, je m’asseyais à une table ou à une autre, vérifiais l’avancée des élèves qui étaient très fiers de me montrer qu’ils progressaient seuls, ou presque seuls.
  • le travail en amont est très grand (toute la séquence + les corrigés + l’entraînement en ligne sur les exercices interactifs + l’évaluation), donc concrètement, pendant la séquence, on n’a pas d’autre travail de préparation et on peut se consacrer uniquement aux élèves. On a davantage de temps pour répondre aux demandes spécifiques de quelques élèves (un exercices de rappel à trouver sur une notion précédente dont A.. a besoin, un exercice d’approfondissement pour B. qui va très vite, une explication à nouveau pour C. et D. qui sont plus fragiles)
  • le fait d’avoir le temps en classe de refaire un exercice plusieurs fois est très bénéfique pour un élève qui a l’habitude de rater tous ses exercices : il peut apprécier avoir réussi un exercice en classe.
  • les élèves ont énormément apprécié cette confiance, cette liberté, cette ambiance de travail, et ont été demandeurs que l’expérience soit renouvelée.
  • je pense qu’une séquence bien préparée peut être utilisée plusieurs années ou dans plusieurs classes, ainsi le temps passé à concevoir l’outil est rentabilisé.

Inconvénients :

  • comme pour tous les travaux de groupes, il faut régulièrement rappeler à l’ordre pour que le niveau sonore reste acceptable, sans quoi, il nous faudra trois heures pour nous remettre d’une heure de travail en classe.
  • je ne sais pas si la méthode est adaptable à la totalité des séquences.
  • certes, l’élève décrocheur n’a rien fait, avec lui c’est un échec, c’était un échec avec toutes les méthodes testées précédemment ainsi qu’avec les méthodes traditionnelles, je suis convaincue que c’est l’élève qui est au cœur de sa réussite et que lui seul peut choisir de réussir, de la même façon, un élève qui a décidé de ne pas réussir et qui met tout en oeuvre pour échouer parviendra à ses fins quoi que l’on mette en place, à nous de continuer à croire en lui malgré lui et de le lui montrer, de continuer à établir le dialogue et à valoriser ce qu’il arrive à faire.
  • il est vraiment très long de préparer une séquence, je pense que si je choisis d’enseigner davantage avec cette méthode, je m’y mettrai progressivement, peut-être en préparant une à deux nouvelles séquences par an.
  • nous avons perdu un peu de temps en début d’expérience pour expliquer l’organisation de travail, et sur le dossier, une place assez conséquente est réservée à l’explication de cette nouvelle façon de travailler. Mais je pense que si l’expérience se renouvelle, ce sera finalement un gain de temps, et d’espace, puisque les séquences suivantes n’auront pas besoin de cette page de garde qui donne les règles du “jeu”. Ne faire qu’un seul essai n’est peut-être pas un très bon calcul d’un point de vue rentabilité / temps.

Je rappelle que c’était une première expérience : tout est critiquable / modifiable / à modifier. Voici le dossier que j’ai distribué aux élèves :

Télécharger (PDF, 287KB)

Rentrée 2017/2018

Ressources mises à disposition tout au long de l’année :

Vous pouvez retrouver les activités / chapitres / exercices correspondant à votre niveau :

5ème

4ème

Les contrôles, indications de correction, corrections, seront mis en ligne sur la page contrôles du collège ou du lycée au fur et à mesure de l’année.

Vous trouverez également des liens vers des activités à faire pendant l’année, des sites d’exercices interactifs, des ressources de cours ou d’exercices, etc.

 

 

Ecole Européenne :

Vous pouvez trouver des exercices correspondants à votre niveau :

1FR

2FR

3FR

Des exemples de contrôles pour les trois premières années.

Des exemples de contrôles pour les années suivantes.

Rentrée 2016/2017

Vous pouvez retrouver les activités / chapitres / exercices correspondant à votre niveau :

6ème

3ème

2nde

Les contrôles, indications de correction, corrections, seront mis en ligne sur la page contrôles du collège ou du lycée au fur et à mesure de l’année.

 

Ecole Européenne

Vous pouvez trouver des exercices correspondants à votre niveau :

1FR

2FR

3FR

Des exemples de contrôles

Bibliothèque de controles

Bonjour à tous et à toutes, sur le site de jouons-aux-mathematiques, l’ensemble des controles a été regroupé sur une unique page que vous trouverez dans l’onglet “les controles”, choisissez le sous-onglet qui vous intéresse. D’autres sous-onglets seront activés dans les jours (euh… semaines, peut-etre meme mois, on verra) à venir.

Le corrigé n’est volontairement pas disponible pour ces travaux (sauf quelques exceptions), vous disposez les outils nécessaires à la maison pour vérifier la justesse de vos résultats. Si vous avez encore des doutes, alors n’hésitez pas à travailler à plusieurs et à échanger vos méthodes et vos réponses.

Si vous etes enseignant(e) et que vous souhaitez contribuer à la réalisation de la bibliothèque de controles en ligne, n’hésitez pas à me contacter en envoyant un commentaire, il vous suffira de demander, dans le commentaire, à ce que je n’accepte pas la publication, je vous contacterai ensuite par email.

Bon courage à tous et bon travail !

 

Un super site de sciences !!!

Je vous encourage à aller visiter le site de sciences suivant :

www.lewebpedagogique/scisaffi

 

Que vous soyez élève à la recherche de vos cours, enseignant à la recherche d’idée, parents ou étudiant à la curiosité pétillante, que vous souhaitiez lire en français ou en italien, ce site répondra à vos questionnements : allez vous y promener.

Site respectant le programme de sciences intégrées des Ecoles Européennes, secondaires, années 1, 2, 3.

Un livre pour les trois premières années

Après un très, très, très, très, très long mais tout autant intéressant et motivant travail, l’ouvrage est bientôt prêt pour la publication. Les exercices seront répartis par fichiers thématiques, dans l’onglet : Exercices. Un lien vers le programme officiel utilisé pour la réalisation de ces ouvrages est présent.

Étant une première publication, il est possible que deux trois coquilles aient réussi à surpasser les nombreuses relectures et corrections, si vous en trouvez, n’hésitez pas à les signaler, elles seront corrigées et vous aurez contribué à l’amélioration de l’outil.

Il vous faudra encore un peu de patience, (quelques semaines), le temps de rassembler la totalité des documents et de les mettre en ligne.

Toute participation spontanée pour un thème ou un autre sera la bienvenue, n’hésitez pas ! Merci infiniment déjà à tous ceux qui ont contribué à la réalisation de ce projet, dont le nom sera publié ici après avoir reçu leur autorisation.

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Pas de Modification 3.0 France.

JM-creativecommons

Par conséquent, sur chaque page de niveau vous en trouverez un rappel, et sur chaque page de l’oeuvre, vous en trouverez le symbole.